ИМП- на 2016-2017 учебный год

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ»

5-9 классы

Естественнонаучное образование формирует у учащихся понятия о природных явлениях и закономерностях, раскрывает научные методы познания природы, призвано дать возможность учащимся осознать не только мир природы, но и свое место в изменяющемся мире, и направлено на формирование их мировоззренческих, культурологических и практико-ориентированных характеристик, интеллектуальных и творческих способностей , критического мышления на основе развития функциональной грамотности, воспитание системы ценностных и личностных качеств.

Особенностью обучения предметам образовательной области «Естествознание» является:

– формирование понимания влияния естественных наук на окружающую среду, экономическую, технологическую, социальную и этическую сферы деятельности человека;

– необходимость создания условий для развития навыков учебной, проектно-исследовательской, творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию;

– формирование навыков безопасной работы во время учебной, проектно-исследовательской, экспериментальной, внеурочной и внеклассной деятельности.

В состав образовательной области входит естественнонаучный цикл предметов: естествознание, география, физика, химия и биология.

Выбор структуры и содержания учебных программ предметов осуществлен на основе принципов преемственности в изучении учебного материала:

1. Важным компонентом в обучении предметам образовательной области «Естествознание» является ориентация учебной деятельности на формирование функциональной грамотности личности учащегося. Одним из ее важнейших компонентов является естественнонаучная грамотность. Учащимся должны быть созданы условия для развития:

– умений описывать, объяснять и прогнозировать естественнонаучные процессы и явления;

– умений интерпретировать аргументацию и выводы;

– понимания методов исследований, выявления вопросов и проблем, которые могут быть решены с помощью научных методов.

Особое внимание на уроках географии, физики, химии и биологии уделяется развитию познавательных умений, необходимых для успешного развития естественнонаучной грамотности, то есть:

«Понимать проблему» – использовать имеющиеся знания и умения для понимания информации, представленной в виде текста, диаграммы, формулы или таблицы, и извлекать из них необходимую информацию, интегрировать информацию из разных источников;

«Характеризовать проблему» – определять переменные, присутствующие в проблеме, и связи между ними, решать, какие из переменных связаны с проблемой и какие не связаны с ней, строить гипотезы, выделять, организовывать и критически оценивать информацию, представленную в условии;

«Представлять проблему» – разрабатывать форму представления информации в виде таблицы, графика, с помощью символов или в словесной форме, или применять форму, предложенную в условии, для решения проблемы, переходить от одной формы представления информации к другой;

«Решать проблему» – принимать решения в соответствии с условиями поставленной проблемы, проводить анализ предложенной системы и ее планирование для достижения целей, сформулированных в проблеме, предлагать способ его разрешения;

«Размышлять над решением» – исследовать полученное решение и при необходимости искать дополнительную информацию для его уточнения, оценивать полученное решение с различных точек зрения для поиска более приемлемого решения, объяснять его;

«Сообщать решение проблемы» – выбирать форму представления полученного результата и ясно излагать его для других учащихся.

Для оценки естественнонаучной грамотности учащихся подбираются ситуации, в которых существуют различные проблемы. Они должны быть связаны с повседневной жизнью людей, сохранением здоровья, использованием естественнонаучных знаний для развития техники и технологии, проблемами окружающей среды.

Результаты участия учащихся казахстанских школ в международных сравнительных исследованиях свидетельствует о недостаточном уровне сформированности естественнонаучной грамотности. В связи с этим при обучении предметам образовательной области «Естествознание» необходимо

усиление работы по формированию данного компонента. Для развития естественнонаучной грамотности учащихся предлагаются методические пособия, размещенные на официальном сайте НАО им. И. Алтынсарина

(www.nao.kz).

2. Важной задачей учителей является формирование умений и навыков применения предметных знаний на практике, практико-ориентированное обучение учащихся.

Достижению этих целей способствует практическая часть учебных программ предметов образовательной области «Естествознание».

Универсальным средством обучения, способствующим формированию естественнонаучных умений, являются задачи, задания, способствующие обучению учащихся применению своих знаний и умений на практике

Выделяют следующие основные условия, способствующие эффективности формирования у учащихся естественнонаучных умений:

– организация учебной деятельности учащихся, направленной на формирование у них умения комплексного применения знаний и умений по образовательной области «Естествознание», при обучении (выполнение учениками комплексных практических заданий, комплексных лабораторных работ, подготовка сообщений на комплексную тему и т.д.);

– ориентация деятельности учителя на формирование у учащихся умения применения знаний и умений по образовательной области «Естествознание».

Для того, чтобы естественнонаучные умения были успешно сформированы

у школьников, учителю рекомендуется учитывать следующие дидактические условия его формирования:

– систематическое включение учащихся в самостоятельную деятельность по комплексному применению своих знаний и умений;

– формирование с помощью внутрипредметных связей систематизированных знаний как опорных для комплексного применения и переноса знаний;

– переход от репродуктивной деятельности к деятельности, основанной на комплексном применении знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам;

– включение учащихся в более сложные виды деятельности при решении комплексных проблем, обеспечивающих широкий перенос знаний и умений из разных предметных областей и закрепление умения комплексного применения знаний и умений.

Необходимо развитие умений правильно пользоваться во время занятий лабораторным оборудованием, соблюдать правила техники безопасности, фиксировать результаты наблюдений и измерений различными способами (рисунки, таблицы, графики, фотографии, киносъёмки и видеозапись).

Практические и лабораторные работы, проводимые на уроках по предметам, направлены на формирование навыков анализа, синтеза, оценивания, прогнозирования, расчетов и вычислений, объяснения, определения качественных и количественных характеристик явлений и процессов, выполнение проектных заданий, проведения опытов и экспериментов.

Развитию практико-ориентированного мышления служат разнообразные

виды учебной работы с источниками знаний и информации в обычном и электронном форматах с их измерительными ресурсами, всемерное использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). На уроках рекомендуется активно использовать современные образовательные технологии. Компьютерные технологии на уроках географии, физики, химии и биологии предполагают:

– использование мультимедиа-технологий при изучении учебного материала;

– интенсивное использование компьютеров как инструмента повседневной учебной работы учащихся и педагогов;

– реализацию технологий межпредметных связей;

– разработку методов самостоятельной поисковой и исследовательской работы учащихся в ходе выполнения учебных телекоммуникационных проектов;

– поиск и обработку информации в рамках изучаемого материала с использованием Интернет;

– использование электронных таблиц для решения задач;

– проведение виртуальных практикумов и лабораторных работ.

Цифровые лаборатории являются новым, современным электронным оборудованием для проведения самых различных школьных исследований естественнонаучного направления. С их помощью можно проводить работы как по темам учебной предметной программы, так и по другим темам. Применение лабораторий значительно повышает наглядность учебной деятельности. Оборудование цифровой лаборатории универсально, оно может быть включено

в разнообразные экспериментальные установки, помогает проводить измерения

в «полевых условиях», экономит время учеников и учителя. Оно побуждает учеников к творчеству, давая возможность легко менять параметры измерений. Кроме того, программа для видеоанализа позволяет получать данные из видеофрагментов, что дает возможность использовать их в качестве примеров и исследовать реальные жизненные ситуации, отснятые на видео самими учащимися, а также фрагменты учебных и популярных видеофильмов.

Рекомендуется активно использовать на занятиях задачи, задания и упражнения, развивающие умения применять знания по географии, физике, химии и биологии в урочное и внеурочное время, в учебно-исследовательских и жизненных ситуациях. При разработке учебных заданий рекомендуется ориентироваться на систему примерных заданий, используемых при проведении международных сравнительных исследований PISA и TIMSS, предложенных в изданиях Академии.

В рамках предметов образовательной области «Естествознание» рекомендуется организация разнообразной внеклассной, экскурсионно-экспедиционной работы. На уроках обязательно должны изучаться краеведческие аспекты. Эффективному практико-ориентированному обучению во время занятий служит создание условий для развития коммуникативных навыков учащихся, навыков и умений работы в коллективе.

3. Особое значение имеет развитие исследовательских качеств школьников, внимания и наблюдательности, логического мышления и творческого воображения, памяти, языковых навыков и полиязычия, развитие навыков использования предметной учебной, научной и методической информации, изданий периодической печати, интернета, цифровых образовательных ресурсов.

На уроках обязательно реализуются цели обучения, направленные на развитие индивидуальных качеств личности при развитии исследовательских навыков, которые достигаются в ходе проведения опытов, экспериментов и исследований.

Учитывая специфику обучения предметам образовательной области «Естествознание», важным является выполнение учащимися индивидуальных исследовательских проектов. Работу по развитию исследовательских способностей учащихся целесообразно проводить по трем направлениям:

– теоретические исследования (групповые и индивидуальные, связанные с теоретическими методами познания, направленные на работу с информацией и моделями);

– эмпирические исследования (практические и лабораторные работы);

– индивидуальные исследовательские проекты.

При проведении практических и исследовательских работ, лабораторных опытов, экспериментов, решении экспериментальных задач, выполнении проектов и создании моделей углубляется понимание сущности природных и социально-экономических процессов, явлений и законов. Учащиеся должны уметь видеть причинно-следственные связи, выявлять изменения в окружающей среде, предлагать способы предотвращения опасных изменений в конкретных ситуациях.

Учителя физики, химии и биологии могут самостоятельно выбирать темы практических и лабораторных работ, практикумов с учетом имеющегося оборудования, оснащенности кабинета и электронных средств обучения. При проведении лабораторных работ и работы практикума (в тетрадях для лабораторных работ) обязательно оценивание всех учащихся класса. Оцениваемые практические работы по географии указаны в учебной программе и имеют номера.

Экологическое образование и воспитание школьников в процессе обучения связано, прежде всего, с формированием у них представлений о целостности природы, взаимосвязи протекающих в ней явлений и их причинной обусловленности. Изучая курс предметов образовательной области, ученики должны получить четкое представление о взаимосвязи общества, экономики и природы, о значении атмосферы и других оболочек нашей планеты для существования жизни на Земле, о главных источниках ее загрязнения , влиянии этих загрязнений на окружающую среду и жизненные процессы, о мерах охраны живой природы от воздействия вредных факторов, о возможных пагубных последствиях преобразования природной среды (в том числе и тех, в которых участвуют сами учащиеся). Школьники должны хорошо понимать

взаимосвязи в природном комплексе Земли, материка, страны, своего родного края.

Это исключительно важно в воспитательном отношении, ведь «экологизация» учебных предметов предполагает не только ознакомление школьников с вопросами экологии, но и воспитание у них бережного, ответственного отношения к окружающей их природе. Наиболее успешно такое отношение вырабатывается в процессе практической природоохранительной деятельности.

Во внеурочное время рекомендуется проводить следующие экологические исследования:

– экология природных комплексов;

– измерение освещенности в помещениях школы;

– измерение кислотности различных напитков;

– измерение физико-химических параметров воздуха в помещениях школы;

– влияние проветривания на микроклимат класса;

– влияние кислотности почвы на видовой состав растений;

– абиотические факторы среды;

– экология урбанизированных территорий;

– определение концентрации кислорода в цветущей воде;

– содержание кислорода в воздухе различных помещений города. Учебные программы предметов содержат знания о процессах в природе,

деятельности человека. На уроках должны рассматриваться возможности новейших подходов в решении экологических проблем и развитии производительных сил общества на основе чистых технологий.

На уроках рекомендуется активно использовать материалы из газет, журналов, фильмов, видео-аудио материалы, веб-сайты и литературу для сбора и исследования информации.

Для формирования академической лексики по предмету следует проводить систематическую работу по использованию терминологии на уроках. Предлагаются устные и письменные задания, позволяющие учащимся совершенствовать правильное использование терминов. При оценивании учебных достижений учащихся необходимо учитывать корректное использование академической лексики.

Следует в равной мере уделять внимание решению качественных и количественных задач, так как необходимо добиваться глубокого понимания сути явлений, процессов и формирования навыков их решения.

Важным является правильное использование учащимся всех учебных приборов и технического оборудования с соблюдением правил техники безопасности.

Для развития научно-исследовательских навыков учащихся рекомендуются очные и заочные школы при вузах и дворцах школьников. Учащимся предлагается посешение мероприятий Государственной корпорации по атомной энергии «Росатом» и Ассоциации «Ядерное общество Казахстана»,

которые организуют специальные программы для школьников старших классов в дни работы ежегодно проводимой выставки «Kazatomexpo».

Программы включают различные интерактивные форматы. Школьники могут познакомится с приложением «АЭС на ладони», которое позволяет изучить работу атомной электростанции, запускать различные игровые сценарии: от атомной атаки пришельцев – до смерча. Ссылки: http://www.kazatomprom.kz/#!/about

Информацию об альтернативных источниках энергии, способах ее современного производства можно получить по ссылкам: alternativenergy.ru; aqua-rmnt.com/otoplenie/alt; http://www.helios-house.ru/alternativnaya-energiya.html

Рекомендуется использовать на уроках географии и биологии материалы республиканского общественного объединения «Казахстанское национальное географическое общество». Ссылки:kazgeography.org; kazgeography@nu.edu.kz

О работе направлений выставки ЭКСПО-2017, а также предыдущих всемирных выставок материал можно найти, пройдя по ссылкам: skachatreferat.ru/poisk/экспо; http://www.skachatreferat.ru/poisk/экспо-2017

4. Критическое мышление на уроках образовательной области «Естествознание» включает развитие таких навыков, как приобретение доказательств посредством слушания, наблюдения, анализа и синтеза с учетом контекста. Поэтому ученикам необходимо предоставлять возможность для развития навыков наблюдения, анализа, суждения и интерпретации. Ученики могут быть вовлечены в:

– сбор и классификацию суждений и доказательств;

– оценивание основных источников и постановку соответствующих вопросов о них;

– сравнение и обсуждение основных источников с выводами и пересмотр своих предположений и гипотез по мере обогащения личного опыта. Учащимся при обсуждении работы с учителями, анализе и рассмотрении

предварительных выводов рекомендуется оказывать помощь в максимальном осознании ими собственного процесса обучения, а также процессов оценивания, объяснения и познания. Примерный алгоритм действий ученика:

1) Ознакомьтесь с информацией. Задание может быть применено и к информации, полученной посредством чтения, и к результатам обзора или анкетного опроса, и к информации, собранной из нескольких источников, таких,н как учебники, энциклопедии или web-сайт.

2) Определите ключевые пункты, предположения или гипотезы,

структурирующие исследование доказательств либо определяющие последующие действия, лежащие в основе аргументов.

3) Проанализируйте принципы соединения и взаимодействия ключевых компонентов информации, визуальных и устных доказательств.

4) Сравните и исследуйте сходства и различия между отдельными

компонентами.

5) Синтезируйте знания, соединяя различные источники информации, аргументы или идеи. Установите связи между различными источниками.

6) Оцените валидность и надежность доказательств и то, как доказательства поддерживают или противоречат предположениям и возникающим идеям.

7) Примените знания, полученные в результате интерпретации ответов на

вопросы.

8) Аргументируйте сформулированные выводы и обоснуйте их актуальность и значимость.

5. Межпредметные связи (МПС) на уроках естествознания, географии, физики, химии, и биологии , отражая естественные взаимосвязи процессов и явлений окружающего мира, играют существенную роль в развитии системного мышления, умения использовать знания при изучении одного предмета в процессе усвоения знаний по другому предмету.

С точки зрения дидактики, реализация МПС значительно повышает научный уровень обучения, влияет на содержание учебного материала, на методы преподавания, которые использует учитель, а также на методы учения, самостоятельно осуществляемые учащимися.

Кроме того, активное использование МПС позволяет оптимизировать процесс преподавания предметов естественнонаучного цикла и, тем самым, уменьшить все возрастающую учебную нагрузку на учащихся.

Использование МПС на дисциплинах образовательной области «Естествознание» играет важную роль в формировании основополагающих естественнонаучных понятий – «Жизнь», «Человек», «Природный комплекс», «Экономика и экология», «Вещество», «Тело», «Энергия», «Сила», «Движение» и «Развитие».

Межпредметные связи могут использоваться по общности методов исследования (экспериментальный метод, методы проектов и моделирования и др). Учителю рекомендуется использовать следующие виды межпредметных связей: предшествующие, сопутствующие и перспективные.

Предшествующие межпредметные связи – это связи, предполагающие при изучении материала курса опору на ранее полученные знания по другим предметам (например, на знания из курсов естествознания, географии, биологии).

Сопутствующие межпредметные связи – это связи , учитывающие тот факт, что ряд вопросов и понятий одновременно изучаются как по одному, так и по другим предметам (например, понятие о звуке изучается в физике, а органы слуха – в биологии, и так далее).

Перспективные межпредметные связи используются , когда изучение материала по одному предмету опережает его изучение в других предметах (например, понятие о строении атома в физике изучается раньше, чем в курсе химии) . В этом случае учитель химии опирается на знания, полученные на уроках физики.

6. Важным является изучение по предметам образовательной области «Естествознание» научно-теоретической и практической сущности терминов:

«Устойчивое развитие», «Стратегии развития», «Индустриально-

инновационная реформа», «Зелёная экономика», «Зелёная энергетика», «Хозяйство страны», «Чистые технологии», понимание их прикладного значения в региональном и локальном аспекте, формирование и развитие научно обоснованных представлений о Республике Казахстан как о динамично развивающейся стране в глобальном геоэкономическом пространстве в контексте реализации национальной идеи «Мәңгілік Ел». Воспитательные аспекты на уроках должны отражать идеи Патриотического акта «Мәңгілік Ел».

Необходимым является изучение перспектив и стратегического значения для развития страны проведения научно-технической выставки «ЭКСПО-2017».

7. Выполнение домашних заданий учащимися – один из необходимых элементов учебного процесса. При правильной организации домашние задания способствуют закреплению и углублению знаний, полученных на уроке, формированию устойчивого интереса к учению. При формулировании домашнего задания рекомендуется учитывать следующее:

− домашние задания нельзя сводить только к заучиванию параграфов учебника и решению заданий. Нужно больше использовать задач, заданий и упражнений творческого, экспериментального, проблемного характера;

− необходимо включать в домашнее задание элементы, которые направляли бы учащихся на самоанализ результатов своей учебной деятельности;

− давать домашние задания, отличающиеся разнообразием по содержанию

и формам выполнения;

− при определении объема домашней работы нужно обязательно учитывать индивидуальные и возрастные особенности учащихся.

8. Рекомендуемая тематика прикладных курсов или курсов по выбору по предметам образовательной области. Темы могут быть изменены в соответствии с условиями и возможностями учителей:

Биология: «Питание и здоровье», «Экологическая этика», «Биология и

здоровье», «Современная естественнонаучная картина мира», «Жемчужина Вселенной (курс для девочек 7-9-х классов)», «Мое здоровье – в моих руках», «Загадки живой клетки», «Клетки и ткани», «Приусадебный участок», «Кожа – зеркало здоровья».

География: «Математические модели и методы в социально-экономической географии», «Проектные технологии при изучении географии Казахстана», «Моделирование социально-экономических процессов в родном крае», «Развитие энергетического потенциала Казахстана», «Зелёная энергетика страны сегодня», «География, история, искусство: перекрестки и взаимодействия».

Физика: «Как делают открытия в физике», «Решение физических задач повышенного уровня сложности», «Физические загрязнения окружающей среды и их влияние на человека», «Физика и компьютер», «Физико-техническое моделирование», «Современные достижения космонавтики», «Защита от радиации».

Химия: «Экологическая химия», «Решение задач по химии повышенного

уровня сложности», «Загадки простой воды», «Химия и питание», «Путь к долголетию (интегрированный курс)», «Химия неметаллов и жизнь», «Озадаченная химия», «Химия и общество», «История химии», «Химия как основа произведений научной фантастики», «Химия и парикмахерское искусство», «Химия и СМС», «Пищевые добавки: плюсы и минусы», «Косметика: вчера, сегодня, завтра», «Химия на кухне», «Методика решения химических задач», «Методика решения экспериментальных задач по химии».

Ресурсы для использования на уроках предметов образовательной области «Естествознание».

1. АО «НАК «Казатомпром» http://www.kazatomprom.kz/

2. Министерство ЭнергетикиРеспублики Казахстан http://energo.gov.kz/

3. Национальная компания «Қазақстан Ғарыш Сапары» http://gharysh.kz/news/

4. «Эврика» – инновационная образовательная сеть экспериментальных площадок, объединяет более 650 школьных коллективов, реализующих на базе образовательных учреждений авторские экспериментальные программы: http://www.eurekanet.ru

5. Bookz.ru – книги, справочники, журналы и словари в электронном виде. Для удобства навигации, кроме алфавитного каталога авторов, доступен также

и алфавитный каталог произведений, т.е. можно искать книги по алфавитным спискам: www.bookz.ru.

6. EOLSS (Encyclopedia of Life Support Systems) – Энциклопедии систем жизнеобеспечения. В отличие от большинства энциклопедий, содержание которых организовано в алфавитном порядке, массив знаний EOLSS организован тематически. Среди предметов: науки о Земле и атмосфере, математика, физика, энергетика, охрана природы; экология, науки о продуктах питания и сельском хозяйстве, о человеческих ресурсах, управлении и др.,

язык– английский: http://www.eolss.net/.

7. Библиотека «Мир энциклопедий»: http://www.encyclopedia.ru/.

8. Britannica School – имеет богатое содержание и широкий спектр информации, в который входят тысячи статей, изображений, видео, первоисточники, электронные книги, рекомендуемые веб-сайты, тезаурус и атлас мира. Весь контент основан на методологии обучения системы STEM. Во время работы учащиеся читают, пишут, проводят исследования и улучшают словарный запас в области естественных наук. Преимуществом данного онлайн ресурса является встроенный «План урока для учителей», в котором можно создавать свой «План» или воспользоваться уже имеющимся «Планом», созданным другими преподавателями по аналогичному уроку или предмету. Также можно использовать данный ресурс как в классном режиме, так и для выполнения домашнего задания, готовить научные проекты для участия в олимпиадах (http://school.eb.co.uk).

9. «Страны мира в цифрах и картах». В интерактивных справочниках представлена статистическая информация и ключевые показатели, характеризующие развитие ведущих стран мира: http://www.sci.aha.ru.

10. Рубрикон. Крупнейший энциклопедический портал. Представлены наиболее известные энциклопедии, словари и справочники, иллюстрации и карты: http://www.rubricon.com.

11. Учащиеся в процессе освоения учебной программы развивают навыки применения ИКТ. Согласно учебной программе по предмету «География», предлагаются следующие веб-ресурсы, например:

www.earthquakes.usgs.gov;	www.geo.historic.ru	www.mygeog.ru;

www.rgo.ru;	www.www.geografia.ru/;	www.e–cis.info;

www.geo2000.nm.ru;	www.geographic.org;	www.geography.about.com;

www.hobitus.com;	www.imf.org;	www.kisi.kz;

www.meteosputnik.ru;	www.mfa.gov.kz;	www.oecd.org;

www.stat.gov.kz;	www.theodora.com;	www.un.kz;

www.un.org;	www.undp.kz;	www.unesco.kz;

www.unesco.org;	www.unmultimedia.org;	http://www.volcanodiscovery.com;/

www.worldbank.org.

10-11 классы

Учебные предметы образовательной области «Естествознание» на уровне общего среднего образования отличаются, прежде всего, мировоззренческим характером содержания, формирующим у учащихся комплексное, системное и социально -ориентированное представление о природе, природных явлениях, процессах и закономерностях, о Земле как о планете людей, астрономической составляющей научной картины мира.

Содержание учебных предметов играет большую роль в формировании общей культуры учащихся, а также в решении воспитательных и развивающих задач общего образования и социализации личности.

Особенностями обучения предметам образовательной области «Естествознание» являются:

В состав образовательной области входит естественнонаучный цикл предметов: география, физика, химия и биология.

Выбор структуры и содержания учебных программ осуществлен на основе

принципов преемственности в изучении учебного материала.

Учащимся должны быть созданы условия для развития:

– умений описывать, объяснять и прогнозировать естественнонаучные процессы и явления;

– умений интерпретировать аргументацию и выводы;

Содержание рекомендуемых видов деятельности по формированию функциональной грамотности на уроках предметов естественнонаучного цикла уровня общего среднего образования по профилям обучения (табл.1):

Таблица 1– Рекомендуемые виды деятельности

Виды

деятельности

Предпочтительность по профилям обучения

(параметры проектирования)

ЕМН

ОГН

Мини-исследования

по

Системно,

по

основным

По отдельным темам,

изучаемым темам

разделам

темам с

с презентацией

на

презентацией на текущих

отдельных уроках.

уроках.

Работа по картам, схемам,

Анализ,

самостоятельная

Анализ, выводы.

таблицам, в том числе

разработка

выводов,новые

наглядным материалам

схемы, новые знания.

Практические,

лабораторные

Плановые,

тренировочные,

Плановые,

работы

различной

степени

развивающие,

деятельностные.

сложности

деятельностные.

Работа

статистическими

Регулярно,

по

основным

Регулярно,

по

материалами

разделам

темам,

основным темам.

обязательное

наглядно-

графическое отражение.

Изучение

дополнительного

Постоянно,

с презентацией

Презентация

новых

материала,

материалов

на уроках новых знаний, их

знаний,

их

периодической печати

функционального значения.

функциональное

значение для ученика.

Практическая

направленность

Системное,

регулярное,

Системное,

домашнего задания

деятельностное,

задача

регулярное,

самовоспитания,

деятельностное,

саморазвития.

задача

самовоспитания.

Достижению этих целей способствует практическая часть учебных программ предметов образовательной области «Естествознание». Практические и лабораторные работы, проводимые на уроках по предметам, направлены на формирование навыков анализа, синтеза, оценивания , прогнозирования, расчетов и вычислений, объяснения, определения качественных и количественных характеристик явлений и процессов, выполнение проектных заданий, проведения опытов и экспериментов.

На уроках рекомендуется активно использовать современные образовательные технологии. Компьютерные технологии на уроках в старших классах по географии, физике, химии и биологии предполагают:

– использование мультимедиа-технологий при изучении учебного материала;

– интенсивное использование компьютеров как инструмента повседневной учебной работы учащихся и педагогов;

– реализацию технологий межпредметных связей;

– поиск и обработку информации в рамках изучаемого материала с использованием Интернет;

– использование электронных таблиц для решения задач;

– проведение виртуальных практикумов и лабораторных работ. Рекомендуется активно использовать на занятиях задачи, задания и

упражнения, развивающие умения применять знания по географии, физике, химии и биологии в урочное и внеурочное время, в учебно-исследовательских и жизненных ситуациях. При разработке учебных заданий рекомендуется ориентироваться на систему примерных заданий используемых при проведении международных сравнительных исследований PISA и TIMSS, предложенных в изданиях Академии (www.nao.kz).

3. Особое значение имеет развитие исследовательских качеств школьников, внимания и наблюдательности, логического мышления и творческого воображения, памяти, языковых навыков и полиязычия, развитие навыков использования предметной учебной, научной и методической информации, изданий периодической печати, Интернета, цифровых образовательных ресурсов.

На уроках обязательно реализуются цели обучения, направленные на развитие индивидуальных качеств личности в ходе проведения опытов, экспериментов и исследований.

При проведении практических и исследовательских работ, лабораторных опытов, экспериментов и решении экспериментальных задач , выполнении проектов, создании моделей углубляется понимание сущности природных и социально-экономических процессов, явлений и законов. Учащиеся должны уметь видеть причинно-следственные связи, выявлять изменения в окружающей среде, предлагать способы предотвращения опасных изменений в конкретных ситуациях.

Учебные программы предметов содержат знания о процессах в природе и деятельности человека. На уроках должны рассматриваться возможности новейших подходов в решении экологических проблем и развитии производительных сил общества на основе чистых, наукоемких технологий.

Ученики должны получить четкое представление о взаимосвязи общества, экономики и природы, о значении атмосферы и других оболочек нашей планеты для существования жизни на Земле, о главных источниках ее загрязнения , влиянии этих загрязнений на окружающую среду и жизненные процессы, о мерах охраны живой природы от воздействия вредных факторов, о возможных пагубных последствиях преобразования природной среды (в том числе и тех, в которых участвуют сами учащиеся). Школьники должны хорошо понимать взаимосвязи в природном комплексе Земли, материка, страны, своего родного края.

Примеры тем для индивидуальных проектно-исследовательских работ учащихся:

– Способы улучшения качества воды.

– Исследования развития оврагов.

– Проекты развития чистых технологий на предприятиях края.

– Биогазовая энергетика.

– Исследование местной гидрографии.

– Определение жесткости воды.

– Исследование жевательной резинки.

– Исследование чипсов.

– Исследование качества чая.

– Исследование качества молока.

– Исследование сигарет.

– Определение качества мыла.

– Изучение влияния музыки на работоспособность человека.

– Исследование пылевого загрязнения воздуха в помещении.

– Изучение коры деревьев и кустарников.

– Изучение зависимости здоровья людей от состояния атмосферы.

– Изучение освещённости рабочих столов в школе.

– Исследование возможностей энергосбережения в своей квартире.

На уровне общего среднего образования важное значение для предметов естественнонаучного цикла (географии, физике, химии и биологии) имеет развитие математической и информационной грамотности. Она включает в себя умения строить и заполнять информационные структуры (схемы, графы и таблицы), умения организовывать сбор информации, проводить ей анализ, строить и анализировать графики, использовать методы моделирования. Обязательно включается анализ проблем, формулирование заданий, переход от текстового условия к формуле, от описания процесса к его представлению и объяснению смысла преобразований.

Изучаются и применяются понятия: «модель», «данные», «параметры», «постоянные и переменные величины», « область допустимых значений». Проводятся исследования моделей с р азличными значениями параметров. Важным результатом обучения является активность выпускника средней школы по естественнонаучным аспектам в информационно-образовательной среде школы.

Это проявляется в его способности строить алгоритм процесса программирования по алгоритму и исследовать его с помощью компьютера. Важным является овладение учащимися навыками исследования результатов эксперимента по полученным данным, использования математических и табличных компьютерных данных, построения диаграмм и графиков зависимостей, умений осуществлять округление, определять погрешности, то есть уметь проводить вычисления не только традиционными инструментами, но и с помощью компьютерных и цифровых приборов и оборудования.

На уроках должны активно использоватся материалы из газет, журналов, фильмов, видео-аудио материалы, веб-сайты и литература для сбора и исследования информации.

Для развития научно-исследовательских навыков учащихся рекомендуются очные и заочные школы при вузах и дворцах школьников. Учащимся предлагается посещение мероприятий Государственной корпорации по атомной энергии «Росатом» и Ассоциации «Ядерное общество Казахстана», которые организуют специальные программы для школьников старших классов в дни работы ежегодно проводимой выставки «Kazatomexpo».

Программы включают различные интерактивные форматы. Школьники могут познакомится с приложением «АЭС на ладони», которое позволяет изучить работу атомной электростанции, запускать различные игровые сценарии: от атомной атаки пришельцев — до смерча. Ссылки: http://www.kazatomprom.kz/#!/about

Информацию об альтернативных источниках энергии, способах ее современного производства можно получить по ссылкам: alternativenergy.ru; aqua-rmnt.com/otoplenie/alt.

О работе направлений выставки ЭКСПО-2017, а также предыдущих всемирных выставок материал можно найти по ссылкам: skachatreferat.ru/poisk/экспо; http://www.skachatreferat.ru/poisk/экспо-2017.

4. Критическое мышление на уроках предметов образовательной области «Естествознание» включает развитие таких навыков, как приобретение доказательств посредством слушания, наблюдения, анализа и синтеза с учетом контекста. Поэтому ученикам необходимо предоставлять возможность для развития навыков наблюдения, анализа, суждения и интерпретации. Ученики могут быть вовлечены в:

– сбор и классификацию суждений и доказательств;

– оценивание основных источников и постановку соответствующих вопросов о них;

– сравнение и обсуждение основных источников с выводами и обобщениями;

– пересмотр своих предположений и гипотез по мере обогащения личного опыта.

Примерный алгоритм действий ученика:

– Ознакомьтесь с информацией. Задание может быть применено и к

информации, полученной посредством чтения, и к результатам обзора или анкетного опроса, и к информации, собранной из нескольких источников, таких, как учебники, энциклопедии или web-сайт.

– Определите ключевые пункты, предположения или гипотезы, структурирующие исследование доказательств либо определяющие последующие действия, лежащие в основе аргументов.

– Проанализируйте принципы соединения и взаимодействия ключевых

компонентов информации, визуальных и устных доказательств.

– Сравните и исследуйте сходства и различия между отдельными компонентами.

– Синтезируйте знания, соединяя различные источники информации,

аргументы или идеи. Установите связи между различными источниками.

– Оцените валидность и надежность доказательств и то, как доказательства поддерживают или противоречат предположениям и возникающим идеям.

– Примените знания, полученные в результате интерпретации ответов на

вопросы.

– Аргументируйте сформулированные выводы и обоснуйте их актуальность и значимость.

5. Использование межпредметных связей на уроках предметов образовательной области «Естествознание» играет важную роль в формировании основополагающих естественнонаучных понятий – «Жизнь», «Человек», «Природный комплекс», «Экономика и экология», «Вещество», «Тело», «Энергия», «Сила», «Движение» и «Развитие».

На уроках в старших классах по географии, биологии, химии, физике необходимо создавать межпредметные проблемные ситуации: ситуации неожиданности, доказательства, опровержения, предположения.

6. Важным является изучение научно-теоретической и практической сущности терминов: «Геополитическое положение», «Геоэкономическое положение», «Устойчивое развитие», «Стратегии развития», «Индустриально-инновационная реформа», «Зелёная экономика», «Зелёная энергетика», «Хозяйство страны», «Наукоёмкие технологии», «Чистые технологии», понимание их прикладного значения в региональном и локальном аспекте, формирование и развитие научно обоснованных представлений о Республике Казахстан как о динамично развивающейся стране в глобальном геоэкономическом пространстве в контексте реализации национальной идеи

«Мәңгілік Ел». Воспитательные аспекты на уроках должны отражать идеи Патриотического акта «Мәңгілік Ел».

Необходимым является изучение перспектив и стратегического значения для развития страны научно-технической выставки «ЭКСПО-2017».

7. Рекомендуемая тематика прикладных курсов или курсов по выбору изменены в соответствии с условиями и возможностями учителей:

Биология: «Биологические модели и прикладные задачи», «Эволюция естественнонаучной картины мира», «Математические модели и методы в биологии», «Современная естественнонаучная картина мира», «Биологически активные вещества», «Все в корнях наших (по основам генетики)», «Закономерности наследственности», «Проблемы биологии», «Проблемы биогеографии», «Современная микробиология», «Введение в нанотехнологии».

География: «Математические модели и методы в социально-экономической географии», «Математические модели и методы в картографии», «Мировая энергетика и политика», «Медицинская экология», «Медицинская география», «Методика решения проектных задач и заданий».

Физика: «Школьный физический практикум: наблюдение, эксперимент, моделирование», «Решение физических задач повышенной сложности », «Математические модели и методы в физике», «Курс прикладной физики с изучением основ автоматизации производства», «Курс прикладной физики на материале сельскохозяйственного производства», «Фундаментальные эксперименты в физической науке», «Основы космонавтики», «Физика космоса», «Элементы биофизики», «Биохимическая физика», «Современные достижения космонавтики», «Защита от радиации».

Химия: «Школьный химический практикум: наблюдение, эксперимент, моделирование», «Как делают открытия в химии», «Математические модели и методы в химии», «Решение задач по химии повышенного уровня сложности», «Путешествие в мир фармакологии», «Путь к долголетию (интегрированный курс)», «Мир косметической химии», «Химия как основа произведений научной фантастики », «Химия и материаловедение», «Химические секреты агронома», «Химия и СМС», «Пищевые добавки: плюсы и минусы», «Косметика: вчера, сегодня, завтра», «Вещества и материалы в повседневной жизни», «Методика решения химических задач», «Методика решения экспериментальных задач по химии».

Ресурсы для использования на уроках предметов образовательной области «Естествознание»

1. АО «НАК «Казатомпром» http://www.kazatomprom.kz/

2. Министерство Энергетики Республики Казахстан http://energo.gov.kz/

3. Национальная компания «Қазақстан Ғарыш Сапары» http://gharysh.kz/news/

4. «Эврика»: инновационная образовательная сеть экспериментальных площадок объединяет более 650 школьных коллективов, реализующих на базе школ авторские экспериментальные программы: http://www.eurekanet.ru

5. Bookz.ru – книги, справочники, журналы и словари в электронном виде.

Для удобства навигации, кроме алфавитного каталога авторов, доступен также

и алфавитный каталог произведений, т.е. можно искать книги по алфавитным спискам: www.bookz.ru.

6. EOLSS (Encyclopedia of Life Support Systems) – Энциклопедии систем жизнеобеспечения. В отличие от большинства энциклопедий, массив знаний EOLSS организован тематически. Среди предметов – науки о Земле и атмосфере, математика, физика, энергетика, охрана природы; экология, науки о продуктах питания и сельском хозяйстве, о человеческих ресурсах, управлении

и др., язык – английский: http://www.eolss.net/.

7. Библиотека «Мир энциклопедий»: http://www.encyclopedia.ru/.

8. Britannica School: имеет богатое содержание и широкий спектр информации, в который входят тысячи статей, изображений, видео, первоисточники, электронные книги, рекомендуемые веб-сайты, тезаурус и атлас мира. Весь контент основан на методологии обучения системы STEM. Во время работы учащиеся читают, пишут, проводят исследования и улучшают словарный запас в области естественных наук. Преимуществом данного онлайн ресурса является встроенный «План урока для учителей», в котором можно создавать свой «План» или воспользоваться уже имеющимся «Планом», созданным другими преподавателями по аналогичному уроку или предмету. Также можно использовать данный ресурс как в классном режиме, так и для выполнения домашнего задания, и готовить научные проекты для участия в олимпиадах (http://school.eb.co.uk).

11. Учащиеся в процессе освоения учебной программы развивают навыки применения ИКТ. Согласно учебной программе по предмету «География» предлагаются следующие веб-ресурсы, например:

www.earthquakes.usgs.gov;	www.geo.historic.ru	www.mygeog.ru;
www.rgo.ru;	www.www.geografia.ru/;	www.e–cis.info;
www.geo2000.nm.ru;	www.geographic.org;	www.geography.about.com;
www.hobitus.com;	www.imf.org;	www.kisi.kz;
www.meteosputnik.ru;	www.mfa.gov.kz;	www.oecd.org;
www.stat.gov.kz;	www.theodora.com;	www.un.kz;
www.un.org;	www.undp.kz;	www.unesco.kz;
www.unesco.org;	www.unmultimedia.org;	http://www.volcanodiscovery.com;/
www.worldbank.org.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА»

5-9 классы

На уровне основного среднего образования по образовательной области «Математика и информатика» изучаются следующие предметы:

5-6 классы – «Математика», «Информатика»; 7-9 классы – «Алгебра», «Геометрия» и «Информатика».

Изучение указанных предметов на уровне основного среднего образования направлено на овладение системой знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности; развитие математической грамотности, алгоритмического, операционного и критического мышления, логические, интеллектуальные и творческие способности учащихся средствами информационно-коммуникационных технологий; формирование и развитие умений индивидуальной, групповой и самостоятельной работы.

При обучении предметам данной образовательной области нужно уделять особое внимание работе по формированию функциональной грамотности учащихся как необходимого навыка использования знаний и умений для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности.

При изучении предмета «Математика» с целью формирования и развития

математической грамотности рекомендуется научить учащихся: ориентироваться в справочных материалах, осуществлять поиск определений, формул и других утверждений в учебной и справочной литературе; пользоваться математическими формулами, самостоятельно составлять формулы зависимостей между величинами на основе обобщения частных случаев; решать практико-ориентированные задания с использованием приобретенных математических знаний, умений, вычислительных, измерительных и графических навыков; аргументировать свою точку зрения, участвовать в обсуждении и делать логически обоснованные выводы; работать

с математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), ясно и точно выражать свои мысли в устной и письменной речи

с применением математической терминологии и символики.

При изучении предмета «Информатика» рекомендуется уделять внимание повышению уровня информационной грамотности (владение способами и приёмами поиска, получения, представления информации, в том числе информации, данной в различных видах: текст, число, звук, изображение); знание и понимание основ ИКТ-квалификации (применение компьютеров (и других средств ИКТ) для решения информационных задач); обладание алгоритмическим и логическим мышлением (умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить алгоритмы).

В процессе обучения математике и информатике следует обратить внимание на развитие качеств личности посредством использования проблемного обучения, дифференцированного подхода, активных методов обучения, в том числе развивающего обучения учащихся с помощью тщательно подобранных заданий и видов деятельности.

Одной из целей повышения интереса к изучению предметов данной области является продолжение работы по развитию проектной деятельности учащихся. Использование проектных технологий повышает качество обучения не только по предмету, но и реализует межпредметные связи и повышает эффективность изучения учебных предметов. Работая над проектами, учащиеся учатся планировать дальнейшую работу индивидуально или в группе, ставить цели, искать необходимую информацию, представлять и доказывать гипотезу, проводить эксперименты, представлять результаты о проделанной работе, анализировать и оценивать, а также умело защищать свой проект.

Примерные нормы контрольных работ (в том числе контрольная работа за первое полугодие и итоговая по математике и контрольно -проверочные работы (в том числе практические работы) по информатике) в 5-9 классах на 2016-2017 учебный год представлены в следующей таблице.

Класс	Предмет	Кол-во	Всего	Примерные
		часов	часов	нормы
		в неделю	за учебный год	контрольных
				работ
5	Математика	6	204	12-14
	Информатика	1	34	5-6
6	Математика	6	204	14-16
	Информатика	1	34	12-13
7	Алгебра	3	102	7-9
	Геометрия	2	68	7-8
	Информатика	1	34	6-8
8	Алгебра	3	102	7-9
	Геометрия	2	68	7-8
	Информатика	1	34	5-6
9	Алгебра	3	102	8-9
	Геометрия	2	68	6-7
	Информатика	1	34	3-4

В помощь учителям разработан сборник задач по подготовке учащихся к международным исследованиям TIMSS и PISA, он размещен на сайте Академии (www.nao.kz).

10-11 классы

На уровне общего среднего образования по образовательной области «Математика и информатика» изучаются следующие предметы: «Алгебра и начала анализа», «Геометрия», «Информатика» по двум направлениям (естественно-математическое и общественно-гуманитарное).

Содержание образования по математике в классах естественно-математического направления формирует у учащихся целостную картину окружающего мира, способствует овладению общенаучными умениями, направленными на развитие интеллектуальных способностей. Умение строить и интерпретировать математическую модель некоторой конкретной ситуации используется при изучении реальных процессов и явлений, исследований теоретических проблем и решении прикладных задач. Большое значение для изучения естественно-математических предметов имеет аппарат исследования теоретических вопросов и решения задач, формируемый при изучении математики. Обучение математике в классах естественно-математического направления должно обеспечивать учащимся возможность продолжения образования в учебном заведении по специальности, требующей определенного уровня знаний и умений по математике.

Изучение курса математики в классах общественно-гуманитарного направления ориентировано на общекультурное развитие человека, ознакомление с законами математики и формирование тех математических знаний и умений , которые связаны с областью человеческой деятельности, необходимой для свободной ориентации в современном мире. Для данного курса характерна разгрузка на основе отказа от рассмотрения большинства

теоретических фактов с доказательствами, строгие доказательства теорем даются в очень малом количестве, в основном как образцы точных рассуждений, объяснения в значительной степени основываются на наглядных представлениях, а сложность упражнений ограничивается уровнем простейших. Некоторые традиционные разделы курса изучаются в более обобщенном виде (на уровне представлений, без доказательств).

Методической особенностью преподавания предмета «Информатика» является формирование базы первоначальных теоретических знаний, необходимых для решения конкретных задач , связанных с использованием технологии визуального программирования и современных информационно-коммуникационных технологий. Изучение информатики в 10-11 классах естественно-математического направления направлено на развитие системного и алгоритмического мышления на базе решения задач, непосредственным продолжением этой деятельности является работа в практикумах; а общественно-гуманитарного направления – на более углубленное изучение информационно-коммуникационных технологий.

В целях совершенствования качества образования по математике и информатике рекомендуется использовать следующие педагогические подходы: дифференцированный, деятельностный, личностно-ориентированный, системный.

Особое внимание при изучении математики и информатики на уровне общего среднего образования следует обратить на метод проектов, так как он способствует повышению интереса к предмету. Использованиие проектных технологий не только повышает качество обучения, но и реализует межпредметные связи и повышает эффективность изучения учебных предметов. Работая над проектами, учащиеся развивают умения планировать дальнейшую работу индивидуально или в группе, ставить цели, искать необходимую информацию, представлять и доказывать гипотезу, проводить эксперименты, представлять результаты о проделанной работе, анализировать и оценивать, а также умело защищать свой проект.

Примерные нормы контрольных работ (в том числе контрольная работа за первое полугодие и итоговая) по математике и контрольно-проверочные работы (в том числе практические работы) по информатике в 10-11 классах на 2016-17 учебный год даны в следующей таблице.

Класс	Предмет	Кол-во	Всего	Примерные
		часов	часов	нормы
		в неделю	за учебный	контрольных
			год	работ
10	Алгебра и начала анализа	3	102	7-8
ЕМН
ЕМН	Геометрия	2	68	7-8
	Информатика	1	34	3-4
10	Алгебра и начала анализа	3	102	7-8
ОГН
ОГН	Геометрия	1	34	3-4
	Информатика	1	34	2-3
11	Алгебра и начала анализа	3	102	5-6
ЕМН	Геометрия	2	68	4-5
	Информатика	1	34	2-3
11	Алгебра и начала анализа	3	102	6-7
ОГН
ОГН	Геометрия	1	34	3-4
	Информатика	1	34	4-5

1 классы

Английский язык

Учебный предмет «Английский язык» способствует формированию представлений учащегося о диалоге культур и духовных ценностях своего народа, о национальной идентичности, гражданственности, норм морали и речевого поведения.

Уровень начального образования при обучении иностранному языку ориентирован на элементарное владение и, согласно Общеевропейским компетенциям владения иностранным языком (CEFR), соотносится с А1 (уровень выживания – Breakthrough).

В условиях отсутствия естественной языковой среды с целью приблизить процесс освоения английского языка к естественным условиям общения важно руководствоваться следующими дидактическими принципами обучения: минимизация учебного материала , коммуникативность и функциональность, комплексность, воспитывающее обучение, активность, наглядность, ситуативно-тематическая организация материала, системность и последовательность, прочность усвоения, доступность (посильность), индивидуализация и дифференциация.

Объем учебной нагрузки по предмету составляет 2 часа в неделю, в учебном году – 66 часов.

2-4 классы

Иностранный (английский) язык

Целью обучения иностранному языку в начальных классах является обучение и формирование элементарной коммуникативной компетенции учащихся через развитие навыков: слушание (аудирование), говорение, чтение,

письмо.

Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего учащегося осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего учащегося. При обучении английскому языку в начальной школе цели, темы, содержание и формы обучения необходимо определять и связывать с миром и жизненным опытом учащихся. Они должны иметь непосредственное значение и применение в повседневной жизни учащихся.

Уровень начального образования при обучении иностранному языку ориентирован на элементарное владение и, согласно Общеевропейским компетенциям владения иностранным языком (CEFR), соотносится с А1 (уровень выживания – Breakthrough).

Объем учебной нагрузки по предмету составляет:

во 2-4 классах – 1час в неделю, 34 часа в учебном году. Объем новой лексики:

во 2 -ом классе - 100 слов, из них активной лексики – 40 слов, пассивной – 60 слов; в 3-ем классе – 120 слов, из них активной лексики – 50 слов, пассивной– 70 слов; в 4-ом классе – 130 слов, из них активной лексики – 60 слов, пассивной – 70 слов.

Во 2-ом классе используются количественные числительные от 13до 100, в 3-ем классе используются порядковые и количественные числительные, в 4-ом классе порядковые и количественные числительные используются в речи.

Объем диалога: во 2-3-ем классах – 3-4 реплики; в 4-ом классе – 4-5 реплик.

Объем текста для чтения : 2 класс – не более 30 слов; 3 класс – не более 40 слов; 4 класс – не более 50-60 слов.

Объем письма: в 4-ом классе – до 30-40 слов.

Ученик 2-го класса должен составлять текст из 6-8 предложений . В 3 -ем классе учащиеся составляют текст из 8-10 предложений, в 4- ом классе – из 10-12предложений.

Важно развивать и закреплять на уроках навыки диалогической речи, работы в парах, группах. Учащиеся 2- х классов должныуметьзадавать элементарные вопросы по изучаемым темам и уметь наних отвечать. В 3 -ем и 4-ом классах необходимо вводить элементарные знания пострановедению.

Учащиеся должны иметь определенный лексический запас по изучаемым темам: 2-й класс – 8-10 слов, 3-й класс – 12-15 слов, 4-й класс – 18-20 слов.

При изучении иностранного языка необходимо большое внимание уделять развитию навыков чтения, работе с текстом: учащиеся 2-го класса должны уметь читать небольшие тексты объемом 8-10 предложений, 3-го класса – объемом 14-15 предложений, 4-го класса – объемом 18-20 предложений.

Важное значение при изучении иностранного языка имеет аудирование. Элементы аудирования необходимо вводить как можно чаще на уроках: это

прослушивание песен, стихов, небольших рассказов, просмотр мультфильмов, прослушивание разговорной речи учителя или аудиодисков.

С 3-го класса рекомендуется вводить словари для записи иностранных слов и выражений. Учащиеся также должны иметь рабочие тетради для выполнения упражнений и заданий по грамматике.

5-9 классы

Иностранный язык

В структуре учебной программы по иностранному языку важным аспектом является базовое содержание предметов «Английский язык», «Немецкий язык»

и «Французкий язык». Выбор одного из этих предметов осуществляется общеобразовательной школой с учетом потребностей учащихся и запросов родителей.

Курс иностранного языка для уровня основного среднего образования ориентирован на подготовку к обучению на уровне общего среднего образования, т.е. соотносится с общеевропейскими уровнями владения языком:

А1, А2, А2+:

класс – А1 («Выживание 1.1») (примечание: при изучении иностранного языка и овладении навыками элементарного уровня необходимо перейти на следующий уровень);

5 класс – А1+А2 («Выживание 1.1»); 6 класс – А2 + А 2 + («Предпороговый 1»); 8 класс – А2– В1

(«Предпороговый 1.1»); 9 класс – В1 («Предпороговый2»).

Цель обучения иностранному языку на уровне основного среднего образования состоит в формировании и развитии способности учащихся к межкультурному общению с носителями иностранного языка в соответствии с общеевропейским допороговым (А1, А2+, В1) уровнем обученности в формировании функциональной грамотности учащихся.

Познавательный процесс на данном этапе, как и на последующих этапах, организуется концентрически: сферы общения и тематика предыдущего этапа подхватываются, расширяются, к ним прибавляется ряд новых речевых тем. Развитие коммуникативно-речевой деятельности прогрессирует также поэтапно: от деятельности репродуктивного характера к репродуктивно-продуктивной и далее – кпродуктивной.

В 5-7 классах для развития навыков говорения ( диалогической и монологической речи) используются репродуктивные и репродуктивно-продуктивные упражнения: для диалогической речи могут быть использованы упражнения в воспроизведении диалогов-образцов, фраз, клише, идиоматических выражений, речевых структур (грамматика), лексических единиц (лексика). Упражнения могут носить творческий характер. Развитие навыков монологической речи осуществляется на репродуктивном и репродуктивно-продуктивном уровнях с опорой на ключевые слова,логическую схему, ассоциограмму и др. Для лучшего усвоения необходимого материала можно рекомендовать выполнение упражнений сначала письменно, а затемустно.

У учащихся 5-7 классов должны быть достигнуты определенные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык»:

– сформированность мотивации к изучению иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

– осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

– стремление к совершенствованию собственнойречевой культуры в целом;

формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации.

В 8-9 классах (уровень обученности А2+ В1) идет дальнейшее развитие коммуникативно-межкультурной компетенции в составе всех ее компонентов: расширение грамматического и лексического минимумов, упрочение языковых

и речевых навыков, развитие дискурсных и социокультурных умений. На данном уровне обучения необходимо формировать умения строить связное высказывание без опоры на образец, без вербальных опор, с учетом собственного жизненного опыта и знаний учащихся.

В условиях введения полиязычного образования английскому языку уделяется особое внимание.

В 5-7 классах рекомендуется формирование лексического вокабуляра, создание начального терминологического глоссария по неязыковым дисциплинам.

В 8-9 классах расширяется лексический вокабуляр, увеличивается объем терминологического глоссария по неязыковым дисциплинам.

– Важным аспектом формирования личности учащихся на уроках иностранного языка должно стать претворение национальной идеи «Мәңгілік Ел» посредством:

– формирования у учащихся более глубокого представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира, приобретение нового опыта использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как инструмента познания мира и культуры других народов;

– развития гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну и осознание своей этнической и национальной принадлежности через изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей;

– формирования коммуникативной компетенции и культуры, то есть способности и готовности общаться с носителями языка на уровне своих речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо), адекватно использовать более широкий диапазон речевых и неречевых средств общения в соответствии с коммуникативными задачами и речевым этикетом;

– формирования уважительного отношения к чужой (иной) культуре через знакомство с культурой англоязычных стран;

– дальнейшего развития способности представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной форме общения.

– В целях формирования культуры устной и письменной речи учителям иностранного языка рекомендуется:

– использовать аутентичные материалы обучения (аудио-, видеозаписи, фильмы, песни, статьи из научных и развлекательных журналов);

– работать с информацией для формирования умений описывать, характеризовать, сравнивать, анализировать, вести диалог, дискуссию,

приводить необходимые аргументы, делать выводы и обобщения на иностранном языке;

– обучать учащихся работать самостоятельно, пользоваться справочной и энциклопедической литературой, электронными ресурсами с целью обогащения словарного запаса учащихся.

Количество часов в неделю по иностранному языку составляет:

в 5, 6, 7, 8, 9 классах - 2 часа в неделю, в год – 68 часов в каждом классе.

Количество и назначение ученических тетрадей

Для выполнения всех видов обучающих работ, учащиеся должны иметь следующее количество тетрадей:

по иностранным языкам в 5-7 классах – 2 тетради для работы в классе (при наличии рабочей тетради в комлекте с учебником необходимость в ведении 2-х рабочих тетрадей отпадает, так как рабочая книга предусматривает полный спектр упражнений, необходимых по теме, в связи с этим рекомендуем использовать одну тетрадь);

1 тетрадь – словарь для записи иностранных слов, 1 тетрадь– для контрольных и письменных работ (хранится в кабинете в течение года);

в 8-9 классах 1 тетрадь для работы в классе и 1 тетрадь-словарь для записи иностранных слов;

1 тетрадь для контрольных и письменных работ (хранится в кабинете в течение года).

Основные требования к ведению ученической тетради:

– заполнение тетради производится в правом верхнем углу, на иностранном языке с указанием города, школы, класса, предмета, имени и фамилии учащегося;

– записи в тетради производятся только на иностранном языке;

– дата пишется полностью с указанием дня и месяца;

– обязательно указывается номер упражнения и страница;

– оценка преподавателя ставится справа, с комментариями и указанием ошибок учащегося;

– обучающиеся ведут записи в тетрадях синей или фиолетовой пастой;

– черная или зеленая пасты, карандаш могут быть использованы при подчеркивании, составлении графиков и т.д.;

–учащимся запрещается писать в тетрадях красной пастой;

–слова в словарях записываются под порядковым номером.

Основные требования по проверке тетрадей:

Учитель соблюдает следующий порядок проверки рабочих тетрадей обучающихся:

– в 5-9 классах наиболее значимые работы 1 раз в две недели;

– словари: 5-9 классы –1 раз в 4 недели;

– все виды контрольных работ и письменных заданий проверяются у всех обучающихся.

Учитель соблюдает следующие сроки проверки контрольных работ: все письменные контрольные работы обучающихся всех классов проверяются к

следующему уроку; учитель проводит работу над ошибками после проверки контрольных работ; хранит тетради контрольных работ обучающихся в течение года.

В проверяемых работах по иностранному языку в 5-9-х классах учитель исправляет все допущенные ошибки, руководствуясь следующим правилом:

– зачеркивая орфографическую ошибку, надписывает вверху нужную букву;

– пунктуационный ненужный знак зачеркивается, необходимый пишется красной пастой;

– при проверке эссе в 5-9 классах, кроме орфографических и пунктуационных, отмечаются фактические, грамматические и речевые ошибки.

Рекомендуемые нормы контрольных работ

Для отслеживания динамики и мониторинга полученных знаний рекомендуется провести 7 контрольных работ в течение учебного года.

№ 1 - вводный тест. Данный вид работы предусматривает диагностику и контроль знаний, полученных в предыдущем учебном году, и охватывает только лексико-грамматический аспект. Количество тестовых заданий – 25, количество вариантов ответов – 5. Рекомендуется оценивать данный видработы по системе ЕНТ. Оценка «5» – 21-25 баллов, оценка «4» – 14-20 баллов, оценка «3» – 1-13 баллов. Не рекомендуется ставить оценку «2», так как учащийся может потерять интерес и мотивацию к изучаемому предмету с первых дней учебного года.

Контрольная работа № 2 – итоговая по 1-й четверти. Данная контрольная работа охватывает весь тематический материал, изученный в течение 1-й четверти , с учетом всех направлений развития речи. Лексика и грамматика – 15 заданий, аудирование – 5 заданий, чтение – 5 заданий. Рекомендуется оценивать данный вид работы также по системе ЕНТ. Оценка «5» – 21-25 баллов, оценка «4» – 14-20 баллов, оценка «3» – 1-13 баллов.

Контрольная работа № 3– итоговая по 2-й четверти. Данная контрольная работа охватывает весь тематический материал, изученный в течение 2-й четверти , с учетом всех направлений развития речи. Лексика и грамматика – 15 заданий, аудирование – 5 заданий, чтение – 5 заданий . Рекомендуется оценивать данный вид работы по системе ЕНТ. Оценка «5» – 21-25 баллов, оценка «4» – 14-20 баллов, оценка «3» – 1-13 баллов.

Диагностический тест (контрольная работа № 4) предусматривает контроль и динамику знаний , полученных в предыдущих двух учебных четвертях, охватывает только лексико-грамматический аспект. Количество тестовых заданий – 25, количество вариантов ответов – 5. И этот вид работы рекомендуется оценивать по системе ЕНТ. Оценка«5»–21-25 баллов, оценка «4»

– 14-20 баллов, оценка «3» – 1-13 баллов. Не рекомендуется оценивать на оценку «2», так как учащийся может потерять интерес и мотивацию к изучаемому предмету с первых дней учебного года.

Контрольная работа № 5 –итоговая по 3-й четверти. Данная контрольная

работа охватывает весь тематический материал, изученный в течение 3-й четверти , с учетом всех направлений развития речи. Лексика и грамматика – 15 заданий, аудирование – 5 заданий, чтение – 5 заданий . Рекомендуется оценивать данный вид работы по системе ЕНТ. Оценка «5» – 21-25 баллов, оценка «4» – 14-20 баллов, оценка «3» – 1-13 баллов.

Контрольная работа № 6 – итоговая по 4-й четверти. Она охватывает весь тематический материал, изученный в течение 4-й четверти. Лексика и грамматика – 15 заданий, аудирование – 5 заданий, чтение – 5 заданий. Оценка

«5» – 21-25 баллов, оценка «4» – 14-20 баллов, оценка «3» – 1-13 баллов.

Рекомендуемые нормы письменных заданий

Для развития функциональной грамотности учащихся рекомендуется проведение письменных работ, в частности, эссе. Данный вид работы позволяет развивать навыки письма, критическое мышление. Например , учащимся 5-х классов можно предложить написать несколько предложенй о человеке на картинке, то есть ученик может придумать имя , фамилию, адрес и т.д. для данного человека. Учащимся 9-х классов можно показать видео и попросить высказать свое мнение. Данный вид письменных работ рекомендуется проводить 4 раза в год, с занесением работы в рабочую тетрадь.

Рекомендуемая норма слов в эссе (учитываются все слова: артикли, предлоги и местоимения):

− классы – 20-30слов,

− классы – 40-60слов,

− классы – 70- 80слов,

8-9 классы – 100-130 слов.

Итоговая аттестация учащихся выпускных классов

Основные правила итоговой аттестации учащихся по иностранному языку:

– выпускники 9-х классов, выбравшие пятым предметом иностранный язык, проходят итоговую аттестацию в виде экзамена.

– Экзамен предусматривает итоговый контроль полученных знаний умений и навыков по иностранному языку.

Экзамен состоит из трех этапов: лексико-грамматический тест, говорение на одну из выбранных тем и пересказ текста.

Лексико-грамматический тест состоит из 25 вопросов, из них 11 вопросов касаются изученной лексики, 11 вопросов по грамматике и 3 вопроса – по страноведению, истории изучаемого языка. Данный тест оценивается посистеме ЕНТ, т.е. оценка «5» – 21-25 баллов, «4» –14-20 баллов, «3» – 0-13 баллов. В целях поддержания мотивации к изучению иностранного языка не рекомендуется выставлять оценку «2». На выполнение лексико-грамматического теста дается 25-30 минут.

Этап «Говорение». Темы для данного этапа выбираются из тематики учебной программы. Количество тем зависит от количества учащихся, выбравших предмет «иностранный язык», т.е. один учащийся – одна тема. При низком количестве экзаменующихся выбирается не меньше 10 тем, при большом количестве учащихся – не больше 25 тем. Говорение оценивается по

пятибалльной шкале. Балл «5» получает экзаменующийся, речь которого длится не менее 2-3 минут, присутствует логическая связь между предложениями, экзаменующийся употребляет идиоматические выражения, пословицы и поговорки, правильно произносит слова, свободно отвечает на вопросы экзаменатора, употребляет сложноподчиненные или сложносочиненные предложения.

Оценка «4» выставляется, если экзаменующийся раскрыл тему не в полном объеме, присутствуют паузы в речи , но он употребляет сложносочиненные или сложноподчиненные предложения, правильно произносит слова, использует идиоматические выражения, свободно отвечает на простые вопросы экзаменатора.

Оценка «3» выставляется, если тема раскрыта не в полном объеме, отсутствует логическая связь в речи, ученик с трудом отвечает на вопросы экзаменатора, но при этом правильно произносит слова.

Этап «Пересказ». Тексты на пересказ выбираются из дополнительных источников, они в полном объеме должны охватывать изучаемую тематику. Объем текста не должен превышать 500-700 слов. Текстом для пересказа может быть: литературный отрывок - рассказ, исторические факты, статья, биография и т.д. На подготовку дается 10 минут. Экзаменующийся, прочитав текст как минумум 2 раза, должен воспроизвести его. Данный этап также оценивается оценками «5», «4»,«3».

Наивысший балл выставляется ученику, который в полном объеме в логическом порядке интерпретировал текст, обращая особое внимание на даты, факты, цифры в тексте. Экзаменующийся не только пересказывает текст по данному шаблону, но также употребляет перифраз, дает дополнительные дефиниции отдельным словам, корректно произносит слова, свободно отвечает на дополнительные вопросы экзаменатора.

Оценка «4» выставляется экзаменующимся, которые пересказывают текст в полном объеме, корректно произносят слова, но не отходят от шаблона текста, т.е. употребляют только лексику самого текста, с трудом отвечают на вопросы экзаменатора. Наименьший балл выставляется учащимся, которые не сохранили объем пересказываемого текста, некорректно произносят некоторые слова, не выделяют акцентируемые этапы текста, с трудом отвечают на вопросы экзаменатора.

По итогам всех трех этапов выставляется средний балл. Оценки всех трех этапов выставляются в дополнительном приложении к протоколу. Протокол без дополнительного приложения считается недействительным. Тестовые работы учащихся, дополнительные листки ответов подшиваются к протоколу.

Экзаменационные и итоговые оценки заносятся в журнал.

Правила являются обязательными вне зависимости от того, какой иностранный язык изучается.

Методическое объединение учителей иностранного языка

Методическим объединением учителей иностранного языка является объединение не менее 3-х учителей иностранного языка. Основные

направления работы методического объединения в 2016-2017 учебном году:

– выполнение Государственного стандарта;

– изучение новых нормативных правовых документов (План нации «100 шагов», Конвенция о правах ребенка, Закон об образовании, Закон о Труде);

– изучение Инструктивно методического письма на 2016-2017 учебный

год;

– совершенствование профессиональной компетентности, творческий подход к выполнению основных обязанностей учителя-консультанта, помощника;

– новые технологии в преподавании;

– самообразование и повышение квалификации учителей иностранного языка;

–новые тенденции и изменения в иностранном языке;

– использование электронных образовательных ресурсов по иностранному языку для повышения качества образования учащихся.

Методическое объединение учителей иностранного языка в начале учебного года ставит перед собой ряд задач, которые описываются в плане работы методического объединения. План работы методического объединения составляется по согласованию всех членов методического объединения, где обязанности распределяются поровну. План составляется на каждый месяц, на весь учебный год и тесно связан с приоритетными задачами самой организации образования. План методического объединения заверяется научно-методическим советом школы и руководителем методического объединения. В плане должны просматриваться основные этапы работы учителей методического объединения. В течение года рекомендуется провести 6 заседаний методического объединения. Каждое заседание должно нести информационно-познавательный характер: это могут быть доклады, дискуссии, презентации, коучинги.

Мероприятия, рекомендуемые для включения в план:

1. Тематическая декада методического объединения, куда входят не только открытые уроки, но и открытые мероприятия, проводимые в организации образования (охватывает всех учителей методического объединения).

2. Организация и проведение внутришкольного этапа олимпиады по предмету.

3. Работа с одаренными детьми и детьми с низкой мотивацией.

4. Работа с вновь прибывшими учителями, если таковые есть.

5. Работа с молодыми специалистами, назначение старшего наставника; утверждение Плана работы наставника с молодым специалистом.

6. Взаимообмен опытом среди всех учителей объединения (взаимопосещение уроков), проведение «Lessonstudy».

7. Подготовка к экзаменам, конкурсам, олимпиадам, семинарам.

8. Работа с входящей документацией.

9. Внутришкольный контроль.

10. Административный контроль.

11. Работа с учителями, повышающими или подтверждающими свою квалификационную категорию.

12. Мониторинг качества и успеваемости учащихся по каждой четверти и по итогам года.

13. Рейтинг учителей объединения.

14. Творческий отчет учителей о проделанной работе (в конце года).

15. Отчет по итоговой аттестации учащихся.

Отчет о проделанной работе должен производиться ежемесячно и отражаться на заседаниях методического объединения. В конце года формируется подробный отчет (с фотографиями, схемами и диаграммами).

В 2016-2017 учебном году рекомендуется провести интегрированные тематические декады с учителями естественно-математического цикла (математика, биология, химия, география). Проведение такого рода мероприятий хотя и будет трудоемким, но оправдает все ожидания, поскольку интегрированные уроки повышают интерес к предметам. Такого рода декада проводится в три этапа: с учащимися начального звена, затем среднего и старшего. Данное мероприятие не только мотивирует и учащихся и учителей к новым открытиям в рамках предмета ; взаимообмен опытом учителей будет способствовать совершенствованию и интеграции используемых методик. В целях углубленного изучения культуры и истории страны изучаемого языка рекомендуем обратить внимание на значимые даты, юбилеи, что должно отражаться непосредственно в тематических мероприятиях, проводимых на базе организации образования.

10-11 классы

Курс иностранного языка для уровня общего среднего образования соотносится с общеевропейскими уровнями владения языком:

10 класс – В1 («Пороговый 1»); 11 класс – В₁₊В2(«Пороговый 1.2»).

Изучение иностранного языка как средства воспитания, познания и взаимодействия с другой национальной культурой и ее носителями направлено на развитие функциональной грамотности учащихся для подготовки конкурентоспособного специалиста в будущем, дальнейшее развитие навыков владения иностранным языком. Этим обусловлены цели и задачи в обучении иностранному языку в старших классах средней школы.

Цель обучения учебному предмету «Иностранный язык» состоит в совершенствовании коммуникативной компетенции учащихся и формировании полиязычной, поликультурной личности, способной достойно представить свою культуру в мировом масштабе и практически использовать иностранный язык в будущей специальности.

Основное отличие иноязычного образования на завершающем этапе средней школы заключается в том, что иностранный язык выступает как средство реализации профильного обучения. Определенная профильная направленность достигается за счет переструктурирования содержания обучения, т.е. сокращения общеобразовательной тематики и введения аутентичного учебного материала, ориентированного на будущую специальность учащихся, совершенствование коммуникативной компетенции посредством обогащения словарного запаса на основе текстового материала профильной направленности.

В старших классах также следует продолжать работу по реализации общенациональной идеи «Мәңгілік Ел». На этом уровне необходимо формировать понимание важности и необходимости знания иностранного языка в современном мире и Казахстане , что открывает большие возможности для профессионального развития в будущей карьере. Использование аутентичных материалов на уроках иностранного языка, отвечающих возрастным особенностям и личностным интересам старшеклассников, должно обеспечить их знакомство с элементами профориентации и переподготовки в стране изучаемого языка, с особенностями выбранной профессии и ролью

иностранного языка в овладении будущей профессией, приобщение к научно-техническому и культурному прогрессу, расширение общего кругозора в сфере избранного профильного направления.

Работа с профильноориентированными учебными материалами должна привести к некоторому увеличению как продуктивного, так и рецептивного языкового минимума, а также к приросту знаний, умений и навыков во всех видах речевой деятельности, что способствует созданию профессионально ориентированной базы для дальнейшего продолжения обучения в колледже и вузе.

Содержание обучения и используемые образовательные технологии, способные повысить творческо-креативный уровень обученности, должны обеспечить владение иностранным языком на уровне В_{1 +} В2 в соответствии с общеевропейским стандартом. Учащиеся должны освоить языковые и речевые темы, использовать языковой материал в речевом общении, читать, понимать и продуцировать монологические и диалогические высказывания в устной и письменной формах в соответствии с коммуникативными задачами в рамках определенных тем.

Количество часов по иностранному языку составляет:

общественно-гуманитарное направление:

– в 10-11 классах – 3 часа в неделю, общее количество в год – 102 часа;

естественно-математическое направление:

– в 10-11 классах – 2 часа в неделю, общее количество в год – 68 часов в каждом классе.

Количество и назначение ученических тетрадей

В 10-11 классах для выполнения всех видов обучающих работ, ученики должны иметь одну тетрадь для работы в классе, одну тетрадь-словарь для записи иностранных слов, одну тетрадь для контрольных и письменных работ (хранится в кабинете в течение года).

С учетом современных тенденций в образовании, в частности, иностранного языка, рекомендуем вести словарь на трех языках (казахский, русский и изучаемый иностранный язык). Следует также уделить особое внимание транскрипции, которая позволяет обрести навык правильного произношения, также рекомендуется вести в словаре запись не только отдельных слов, но и словосочетаний, идиоматических выражений.

Основные требования к ведению ученической тетради:

− заполнение тетради производится в правом верхнем углу, на иностранном языке, с указанием города, школы, класса, предмета, имени и фамилии учащегося;

− записи в тетради производятся только на иностранном языке;

− дата пишется полностью с указанием дня и месяца;

− обязательно указывается номер упражнения и страница;

− оценка преподавателя ставится справа, с коментариями и указанием ошибок учащегося;

− обучающиеся ведут записи в тетрадях синей или фиолетовой пастой;

− черная или зеленая паста, карандаш могут быть использованы при подчеркивании, составлении графиков и т.д.;

− обучающимся запрещается писать в тетрадях красной пастой;

− слова в словарях записываются под порядковым номером.

Основные требования по проверке тетрадей

Учитель соблюдает следующий порядок проверки рабочих тетрадей обучающихся:

–10-11 классы – наиболее значимые работы 1 раз в 2 недели;

– все виды контрольных работ и письменных заданий проверяются у всех обучающихся.

Учитель соблюдает следующие сроки проверки контрольных работ: все письменные контрольные работы обучающихся всех классов проверяются к следующему уроку; проводит работу над ошибками после проверки контрольных работ; хранит тетради контрольных работ обучающихся в течение года.

В проверяемых работах по иностранному языку в 10-11-х классах учитель исправляет все допущенные ошибки, руководствуясь следующим правилом:

– зачеркивая орфографическую ошибку, цифру надписывает вверху нужной буквы;

– пунктуационный ненужный знак зачеркивается, необходимый пишется красной пастой;

– при проверке эссе в 10-11 классах, кроме орфографических и пунктуационных, отмечаются фактические грамматические и речевые ошибки.

Рекомендуемые нормы контрольных работ

Для отслеживания динамики и мониторинга полученных знаний рекомендуем провести 7 контрольных работ в течение учебного года.

№ 1 – вводный тест. Данный вид работы предусматривает диагностику и контроль знаний, полученных в предыдущем учебном году, охватывает только лексико-грамматический аспект. Количество тестовых заданий – 25, количество вариантов ответов – 5. Рекомендуется оценивать данный вид работы по системе ЕНТ. Оценка «5»– 21-25 баллов, оценка «4» – 14-20 баллов, оценка «3» – 1-13 баллов. Не рекомендуется оценивать на оценку «2», так как учащийся может потерять интерес и мотивацию к изучаемому предмету с первых дней учебного года.

Контрольная работа по английскому языку № 2 – итоговая по 1-й четверти. Данная контрольная работа охватывает весь тематический материал, изученный

в течение 1-й четверти, с учетом всех направлений развития речи. Лексика и грамматика – 15 заданий, аудирование – 5 заданий , чтение – 5 заданий. Рекомендуется оценивать данный вид работы по системе ЕНТ. Оценка «5»–21-25 баллов, оценка «4» – 14-20 баллов, оценка «3» – 1-13 баллов.

Контрольная работа по английскому языку № 3 – итоговая по 2-й четверти. Данная контрольная работа охватывает весь тематический материал, изученный

в течение 2-й четверти, с учетом всех направлений развития речи. Лексика и грамматика – 15 заданий, аудирование – 5 заданий, чтение – 5 заданий.

Рекомендуется оценивать данный вид работы по системе ЕНТ. Оценка «5» –21-25 баллов, оценка «4» – 14-20 баллов, оценка «3» – 1-13 баллов.

Диагностический тест № 4. Данный вид работы предусматривает контроль и динамику знаний, полученных в предыдущих двух учебных четвертях, охватывает только лексико-грамматический аспект. Количество тестовых заданий – 25, количество вариантов ответов – 5. Рекомендуется оценивать данный вид работы по системе ЕНТ. Оценка «5» –21-25 баллов, оценка «4» – 14- 20 баллов, оценка«3» – 1-13баллов. Не рекомендуется оценивать на оценку «2», так как учащийся может потерять интерес и мотивацию к изучаемому предмету с первых дней учебного года.

Контрольная работа по английскому языку № 5– итоговая по 3-й четверти. Данная контрольная работа охватывает весь тематический материал, изученный

в течение 3-й четверти, с учетом всех направлений развития речи. Лексика и грамматика – 15 заданий, аудирование – 5 заданий, чтение – 5 заданий. Рекомендуется оценивать данный вид работы по системе ЕНТ. Оценка «5»– 21-25 баллов, оценка «4» – 14-20 баллов, оценка «3» – 1-13 баллов.

Контрольная работа по английскому языку № 6 – итоговая по 4-й четверти. Данная контрольная работа охватывает весь тематический материал, изученный

в течение 4-й четверти, с учетом всех направлений развития речи. Лексика и грамматика – 15 заданий, аудирование – 5 заданий , чтение – 5 заданий. Рекомендуем оценивать данный вид работы по системе ЕНТ. Оценка «5»– 21-25 баллов, оценка «4» – 14-20 баллов, оценка «3» – 1-13 баллов.

Рекомендуемые нормы письменных заданий

Для развития функциональной грамотности учащихся рекомендуется проведение письменных работ, в частности, эссе. Данный вид работы позволяет развить навыки письма, заставляет развивать критическое мышление у учащихся. Рекомендуем следующую норму слов в эссе (учитываются все слова: артикли, предлоги и местоимения):

10-11 классы – 140-150 слов.

Для развития мотивации и интереса к изучаемому языку рекомендуем проводить одну из видов кружковой работы по предмету, например, клуб чтецов. Целью данного клуба является развить интерес к иностранной литературе.

Клуб «Полиглот»: предусматривает развитие полязычия. Сбор членов клуба должен проходить как минимум 4 раза в год, последний из которых отчетный.

Методическое объединение учителей иностранного языка

Методическим объединением учителей иностранного языка является объединение не менее 3-х учителей иностранного языка. Основные направления работы методического объединения в 2016-2017 учебном году:

– выполнение Государственного стандарта;

– изучение новых нормативно-правовых документов (79-й шаг Плана нации, новый государственный стандарт на 2016-2017 учебный год, конвенция

о правах ребенка, закон об образовании, закон о Труде);

– изучение Инструктивно-методического письма на 2016-2017 учебный

год;

– совершенствование профессиональной компетентности и творческий подход к выполнению основных обязанностей учителя – консультанта, помощника;

– использование новых технологий в преподавании;

– самообразование и повышение собственной квалификации учителей иностранного языка;

– изучение новых тенденций и изменений в иностранном языке;

План работы методического объединения составляется по согласованию всех членов методического объединения, обязанности распеделяются поровну. План составляется на каждый месяц, на весь учебный год и тесно связан с приоритетными задачами самого учебного заведения. План методического объединения заверяется научно-методическим советом школы и руководителем

методического объединения. В течение года рекомендуется провести 6 заседаний методических объединений. Каждое заседание должно нести информационно-познавательный характер: это могут быть доклады, дискуссии, презентации, коучинги по следующим направлениям:

− Тематическая декада методического объединения, куда входят не только открытые уроки, но и открытые мероприятия, проводимые в учебном заведении (охватывает всех учителей методического объединения);

− Олимпиада по предмету (указывается дата проведения олимпиады внутришкольного этапа);

− Работа с одаренными детьми и детьми с низкой мотивацией изучаемого предмета;

− Работа с вновь прибывшими учителями, если таковые есть;

− Работа с молодыми специалистами, назначение старшего наставника; Работа наставника и молодого специалиста;

− Взаимообмен опытом среди всех учителей объединения (взаимопосещение уроков);

− Подготовка к экзаменам, конкурсам, олимпиадам, семинарам;

− Работа с входящей документацией;

− Внутришкольный контроль;

− Административный контроль;

− Работа с учителями, повышающими или подтверждающими свою квалификационную категорию;

− Мониторинг качества и успеваемости учащихся по каждой четверти и по итогам года;

− Рейтинг учителей объединения;

− Творческий отчет учителей о проделанной работе (в конце года);

− Отчет по итоговой аттестации знаний учащихся.

В 2016-2017 учебном году рекомендуется провести интегрированные тематические декады с предметами естественно-математического цикла (математика, биология, химия, география). Планирование такого рода мероприятия хотя и будет трудоемким, но оправдает все ожидания. Интегрированные уроки по итогам исследованиям повышают интерес к предметам. Такого рода декада проводится в три этапа на начальном уровне (с учащимися начального звена, затем среднего и старшего). Данное мероприятие мотивирует не только учащихся, но и учителей к новым открытиям в рамках своего предмета, взаимообмен опытом учителей привлечет к совершенствованию и интеграции используемых методик. В целях углубленного изучения культуры и истории страны изучаемого языка рекомендуется обратить внимание на значимые даты, юбилеи, что должно отражаться непосредственно в тематических мероприятиях, проводимых на базе организации образования.